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    分析當前老年學員的學習特點 嘗試改進老年大學的教學方法
    信息來源:互聯網  ‖  發稿作者:管理員   ‖  發布時間:2016年11月16日  ‖  查看6972次  ‖  


    天津市教科院研究員 岳 

    目前,中國的60歲以上老年人,已經成為學校教育形式中的一個廣大的生源群體。這是歷史上前所未有的。以往學校教育都是以學齡兒童、青少年為生源,最多加上成人的在職培訓,從來沒有把老年人作為學校教育的生源。去年在“全國老年教育發展規劃”起草工作研討會上,教育部的魯昕副部長在發言中說,目前我國學齡兒童約2.5億,而目前老年人口也達到了2.02億,以后的發展趨勢是學齡兒童逐年減少而老年人口逐年增多,所以學齡兒童與老年人口將要趨于持平,甚至以后還有超過的可能。教育部雖然有成人教育司,但以前并不涉及老年人,忽略了老年生源,現在看來,老年人成為教育的受眾人群是必不可少了。

    然而,并不是所有的老年人都是學校教育的生源,其中主要的是低齡老年人,或稱第三年齡人。英國社會學家、英國第三年齡大學創始人之一彼得·拉斯里特在《生命新圖——第三年齡的出現》提出,人生應劃分為四個年齡期的理論,即:兒童及青少年期;職業及謀生期;退休期;依賴期。其中“第三年齡”指的是處于退休期的60-75歲的老年人。所以國際上有些老年大學也叫第三年齡大學。參與學校教育的主體人群即是第三年齡段人群。據全國老齡委辦公室公布的數據,截止2 01 3年底,全國6 0歲以上老年人口已達2.02億,老齡化水平達到1 4.8%。其中,6 0歲至69歲之間的低齡老年人達1.1 9億,超過老年人總數半數以上,占老年人總數的近60%,這里還沒有包括70—75歲人群。也就是說,在我國老年人口中第三年齡人口所占比例最大。這部分人都是我國學校教育的潛在生源。

    事實也如此,據各學校老年大學的統計顯示,60—69歲這一齡段的老年人在老年大學學員中所占比例也最大。第九次理論研討會上有一篇調查報告,是關于六城市老年大學學員學習訴求的調研報告,報告中抽樣數據顯示:60—69歲的老年學員,上海老年人大學是占45%,天津老年人大學占39%,重慶占42%,廣州市老干部大學占39%,哈爾濱是40%,金陵老年大學是45%。總體比例是40.4%。說明在學的老年學員中的確是以620—69歲年齡人為老年大學的主要教育對象。不過我國老年大學中的老年學員還有一個年齡段的學員所占比例較大,就是55—60歲部分。由于按照我國退休政策女性退休年齡規定是55歲,所以雖然她們還不算老年人,但是既然退休就自然劃入老年人的行列了。因此,可以認為,55—70歲的老年人是老年大學的主要生源。

    綜上所述,如今老年人已經成為了學校教育的一個廣大的生源群體,這是前所未有的現象,所以老年大學學員顯然可以稱為新一代學生。而其中的55—70歲的老年人,是老年大學的主要潛在生源。要了解老年大學“新生生源”的特點,就需要重點、集中了解55—70歲這一年齡段老年學員的特點。

    我國55—70歲這一年齡段的老年學員,是很有特色的人群。他們出生于40年代中后期至50年代末期及60年代初期;他們成長于解放后的新中國,但經歷過困難時期的艱難、上山下鄉的考驗、文革時期的動亂,也沐浴了改革開放的春風,享受到小康社會和和諧社會的實惠。在他們身上,既有時代特點又有自身特點。他們的時代特點,我們在此不做研究。而他們的自身特點,也有許多方面,在此也不做全面闡述,本文只就他們在學習心理上的幾個顯著特點加以簡述。

    1、學習目的的非功利性特點

    與青少年和在職成人的學習目的不同,老年學員學習目的的非功利性已經成為一個非常顯著和穩定的特點。青少年學生和在職成人的學習,很大程度上是迫于謀生、求職、晉級的壓力,而唯有老年人的學習是不為名次、文憑、升職,只為滿足自己的學習需求而學習。這方面的調查,全國許多老年大學在不同時段都進行過。比如,上海2005年該市對全市6.7萬名老人調查,以愉悅身心、完善自我和結交朋友為入學主要目的的分別占36.4%33.1%18.3%,即以這三項為主要目的的占到近九成,與青少年和成人學習目的大相徑庭。再比如,2010年全國六城市老年大學學員學習訴求的調查中,老年學員的學習目的,為了“豐富生活”的最多,占75%;第二是為了“增長知識”的占71.1%;第三是為了“生活快樂”的占61.7%;第四是為了“陶冶情操”的占48.2%;第五是為了“完善人生”占19.9%。涉及就業謀生的微乎其微。說明老年學員的學習目的以豐富生活為前提,以增長知識為基礎,以陶冶情操為內涵。

    廣東省潮州市2004年做過《潮州市老年學習現狀調查研究》,時隔十年,2013年用同樣問卷又進行過調查,結果發現,前后十年對比調查,結果說明老年學習者學習目的的非功利性的特點一直沒變,這一特點確實能成為老年學習者區別于其他學習者的主要特點。

    總之,老年人的學習目的是精神境界性的,不是功利性的;是生活性的,不是事業性的;是享受性為主,而不是奉獻性為主的。

    這種非功利性的特點,對老年教育的要求會是怎樣的呢?我們認為,這種非功利性的特點,對老年教育的要求不是降低了,相反是要求更高。首先要求老年大學的課程設置滿足老年學員知識的廣博性需求,因為“非功利性知識”幾乎涉及到社會、政治、經濟、文化和日常生活的許多方面。其次,要求老年大學的平臺滿足老年學員角色的多樣化需求,因為他們把到老年大學學習當作是晚年生活的一個內容,當作是提高自身素質的一種方式,當作是融入社會的一個渠道。所以說,老年學員對老年大學的期望值是相當高的。

    2、學習動機的多元化特點

    老年學員的學習動機有多種不同類型。根據我國對部分省市老年學員學習動機的抽樣調查表明,老年學員的學習動機可以分為三類:第一類屬于滿足自身需要的學習動機。如為了滿足自己多年的興趣愛好,滿足強身健體需要,滿足擺脫寂寞結交朋友的需要等;第二類屬于自我實現的學習動機,如為了個人的自尊心、求知欲等,想成為一個學識淵博,見多識廣,跟上時代,永不落伍的現代老人;第三類屬于獲得成就的學習動機,如個人在某一方面已經有了一定的專業水平,期望進一步深造和研究,提高自身素質,獲得滿意的成就等。此外,直接性動機和間接性動機同時存在。許多關于老年人學習需要和興趣的調查都顯示,老年學員的直接興趣性動機占很大比例,比如,就為愛好、喜歡而學,或多年的興趣促使他在退休后系統學習等;直接結果性動機也存在,如希望得到贊賞、鼓勵和獎勵等;而間接性學習動機,如求知、探索、成就、創造、貢獻等,在老年學員中也同樣存在。可以認為,老年學員中直接性和間接性學習動機兼而有之。

    3、學習需要的自我實現性特點

    可以認為,到老年大學學習的老年學員,有很多人是為了滿足自我實現的需要而來的。他們退休后渴望在生命的最后旅程中,達到自我完善、自我升華與自我實現的目標。同時為家庭、為社會展示自我,并能再做貢獻。

    例如,武漢的《老年人生活質量和精神生活需求調查》報告,其中一項是對老年人自我實現問題的調查。抽取188名老年學員作為調查對象。調查數據如下表:

           1      老年人對自我實現的態度(單位:人)  

    類別

    非常贊成

    比較贊成

    一般

    比較不贊成

    非常不贊成

    人數

    26

    79

    48

    6

    2

    比例

    16.1%

    49.1%

    29.8%

    3.7%

    1.2%

    從表1中可見,老年人對“自我實現的態度”中持贊成意見的(前三項相加)占到95.0%,持反對意見的(后兩項之和)僅占到5.0%,數據說明大多數老年學員都有自我實現的需求。

    全國六城市老年大學學員學習訴求的調查中,對老年學員人生進取性問題的選項回答結果是:“圓大學夢”的占6.8%,“繼續奉獻”的占4.9%,“能夠創作”的占4.8%,“能夠研究”的占3.7%,“能夠展演”的占2%。這五項進取性要求加起來的比重為22.2%,還有19.9%的老年學員有“完善人生”的追求。而完善人生同進取性追求等,都屬于人生價值自我實現的追求。

    盡管各項調查由于問卷的問題在設定和理解上有一定的偏差,在不追求精準的前提下,還是在一定程度上說明了老年學員有相當一部分人的學習需要是有自我實現的價值追求的。

    4、學習選擇的興趣取向特點

    老年學員往往以自己的興趣為依據,來選擇退休后上老年大學和選擇學科課程。這方面的調查也有許多。比如,天津市在2002年對老年人學習目的的一項調查顯示,老年學員選擇為“滿足自己的興趣愛好”而學習的占調查人數的63.3%,而對50歲以上社會群體上老年大學目的的調查也顯示,選擇上老年大學是為了“滿足興趣愛好”的占42.3%。因此,老年學員在選擇學習形式、學習內容等方面,興趣愛好是他們最直接、最普遍的取向和依據。

    興趣、愛好是“學習的最佳動力”,是“學習的摯友”,是“發展智力的原動力”。 如果具有了濃厚的學習興趣,就能進一步產生強烈的求知欲望。興趣在老年學員的學習活動中起著十分重要的作用。在教育實踐中我們也常常看到,當老年學員憑興趣投入學習活動中時,總是積極主動、心情愉快地享受學習,而不會覺得是一種沉重的負擔。我們還會發現,許多老年學員對所選擇的學科課程,從開始時的有興趣發展到獲得樂趣,進而產生志趣,因而使興趣持久穩定地發展,使學習效能大大提高,從而在學習中表現很大的活力和創新能力。有興趣的學習,不僅能使老年學員全神貫注,積極思考,而且也是許多學員取得了很高的學習成就的原因之一,讓老年學員的智慧放射出了奪目的光輝。

         由于老年人已經成為了學校教育的不可忽視的生源群體,因此,老年大學學生,毫無疑問地成為了新一代學生。老年大學作為“新一代學生”學習的主要載體,如何在新形勢新要求下,根據“新一代學生”的學習心理特點,確定辦學方向、教學方略等,是需要探討的問題。本文在此對教學方式如何改進和創新以適應“新一代學生”學習,滿足他們需求的問題略加闡述。

    1、對當前老年大學主要教學方式的分析

    當前老年大學在教學過程中采用最多的教學方式是“講授接受式”和“示范模仿式”。一般書面系統知識的講授和學習大多采用“講授接受式”教學方式,而技能技巧類知識的教授和學習則多數采用“示范模仿式”教學方式。

    這兩種教學方式是我國目前學校教育常用的模式,它是傳統的課堂教學方式。這類教學方式主要用于系統性知識、技能的傳授和學習。它適用于以傳授知識和技能為目的的教學情境,更適用于教材是唯一信息來源的教學情境。

    1)其優勢在于:

    “講授接受式”教學方式易于操作,這已經成為許多教師的教學習慣,同時也是許多學員的學習習慣。這類教學方式的使用有利于教師迅速把握和熟練操作,有助于學員在短時間內掌握大量知識、技能。其功能目標側重于教學內容,且能收到經濟快速的效果,比較突出地體現了教學作為一種簡約的認識過程的特性。老年大學許多優秀教師講課妙趣橫生、引人入勝,使學員能在聽課時全神貫注,輕松愉悅,不覺時間的流逝。這樣的教師往往有許多“粉絲”學員。老師到哪里教課學員就跟到哪里聽課,有的學員一跟就是好幾年。師生感情融洽,教學情景交融,效果十分良好。

    技能技巧性課程,需要教師通過示范,以引起學員相應的行動,使他們通過模仿有效地掌握必要的技能。“示范模仿式”是歷史上最古老,也是教學中最基本的模式之一。老年大學中的許多課程,如最普遍也是最熱門的書法、繪畫課程,還有聲樂、舞蹈、太極拳劍等運動類課程,教師的示范是教學中最有效的必要途徑。許多優秀教師在教學中,反反復復示范,不厭其煩,不辭辛勞,給學員帶來美的享受,使學員通過模仿有效地掌握了必要的技能技巧和操作要領。教師正確的、優美的、藝術的示范效果,會激發學員的學習興趣,且可以省時省力,提高教學和學習效率。

    2)其不足在于:

    這兩種教學方式有一定的局限性。即很容易陷入“滿堂灌”的教學陷阱。因為它畢竟是教師的“一言堂”,畢竟是教師用設計好的思路來引導學員,指導學員,學員沒有自由思考、自主質疑的時間。它使學員客觀上處于接受教師所提供的知識的地位,學習主動性的發揮容易受到忽視或限制。在這種教學方式里,教師的主導作用往往能夠得到充分的發揮,而學員的自覺性、積極性和主動性卻受到了壓抑,最終導致學員的主體性缺失。

    2、對老年大學教學方式改進和創新的思考

    在教學方式的創新中,改進和創新的主體是老年大學教師和廣大學員。其中起主導作用的是教師。如果給予教師和學員現代教育的觀念,增強改進創新的意識,將促進教師和學員改進和創新教學方式的主動性和積極性。

    1)重視引進先進和適用的教育思想和觀念

    正確的教育思想是教學的靈魂。當前有些教師和學員不是不想改進和創新,而是觀念比較落后。傳統教育觀念中的某些陳舊的教育思想仍然束縛著他們的手腳,使他們擺脫不了舊的教學習慣,跳不出傳統教學的框框。因此,老年大學要把學習教育新理念作為一項重要工作來抓。學校可以組織講座,提供參考書目,印發學習材料,定期組織培訓、交流等方法,使教師和學員轉變舊有觀念,樹立創新意識。結合老年教育的教學目標和老年學員特點,強調在老年大學要樹立以下教學觀念和意識:

     由重傳授向重發展轉變,樹立老年教育的目標意識;

     由統一規格教育向差異性教育改變,樹立尊重老年學員個性的教育意識;

     由重教師“教”向重學員“學”轉變,樹立老年學員主體意識;

     由重結果向重過程轉變,樹立對老年學員過程訓練的意識;

     由單向信息交流向綜合交流轉變,樹立重視學員反饋意識;

     由居高臨下向平等融洽轉變,樹立教師、學員的情感意識;

     由教學模式化向教學個性化轉變,樹立教學的特色意識。

    2)重視引進和創新教學方式方法

    老年大學的教學不應只停留在老師講課精彩,學員愛聽就行。還應該考慮到老年學員更多不同的和更深層次的需求,考慮老年學員的學習心理特點,研究他們的學習目的、動機、需要和興趣;研究為何教、教什么、怎么教的問題;課堂教學要還從具體的教學方式方法出發,盡量為老年學員提供積極的學習形式,而不只是讓他們被動地接受,要啟發他們的思考和參與,與他們進行積極的互動。因此,可以將目前教育界的一些教學新形式新方法,引入老年大學,為老年大學所用。比如:

     翻轉課堂

    傳統的教學模式是老師在課堂上講課,然后布置作業,讓學生課下練習。翻轉課堂式教學模式與傳統模式不同,學生在課下完成知識的學習,如利用視頻、網絡、圖書館等多種設施自主進行知識的學習。而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑,知識的運用等,從而達到更好的教學效果。

        微課

    這是以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑問點)或某個教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。特點是教學時間短,一般5—10分鐘。主題突出,專注一個內容,趣味創作。可以以視頻方式傳播到網上、手機上,如微博、微信等。方便學生隨時可以觀看學習掌握知識。是一種具有移動學習、在線學習、遠程學習的特點,可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。

    總之,老年大學學員是新一代學生,老年大學要給他們一個充滿現代化氣息的、分享社會現代化和教育現代化成果的精神家園。


                  
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